《中彩那天》教学反思

《中彩那天》教学反思相关话题近期引发广泛关注，我们特别整理了多维度信息 ，希望能为您提供有价值的参考。

《中彩那天》教学反思（通用10篇）

　身为一位到岗不久的教师
，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式 ，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的《中彩那天》教学反思（通用10篇）
，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助 。

　这是一篇来自老教材的 ，在教学中我尽量把文中的重点内容归纳起来有衔接的进行
，在教学设计中我是这样思考的，先读课文整体感知文中的父亲是个怎样的人 ，课文最后再通过理解母亲的话来体会人物的品格，此时再做板书归纳更妥当
。在教学词语中我是通过联系上下文来着重理解“拮据 ”和“梦寐以求
”的。抓住第一小节母亲的话
，和第二小节“父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车 。”来进行理解，然后用各种形式读母亲的话 ，在理解了这两句话的基础上
，再理解他们家的生活条件十分拮据
。这时引出汽车是父亲梦寐以求的，那么当得知自己中奖后他的表现？学生就能够理解父亲当时的心情 ，并提出质疑。通过读句子然后划出有关的句子来分析父亲为何没有喜悦的神情？此时在回到那个尚待解决的问题上
，使学生理解其中深层的含义 。总之，练习中他们体会到父亲的内心的情感变化 ，最后理解“贫穷 ”和“富有
”这两个词语
，学生回答得非常好，有的学生说：学习了课文我对贫穷和富有又有了新的认识 ，这两个词语不单是指物质上的
，还包含了精神上的
。有的人虽然很有钱，但是他很不快乐 ，那么他思想上是贫穷的，而有的人他虽然很拮据
，但是很快乐，精神很富有。

　整节课上完我感觉到学生对于文本能理解也会说 ，但是在归纳的本领上还略有欠缺 。仔细反思觉得自己在课堂中说话太多
，有的不必要说的就不要说，尽量让学生多说 ，因此在自己的改进措施中我着重应训练自己要学会抓住中心内容
，然后带出几个问题，一节课尽量不要解决过多的知识点 ，抓住一两个句式进行练习
，就不会使课堂设计太复杂。因此我对这篇课文又作了如下的修改：把课文一开始出现的因果句式取消，就是通过理解词语来读句子 ，从而理解
。把第十小节的内容放到第八小节的道德难题中来理解。体会父亲在用橡皮擦时的心情和感受 。板书的归纳放在最后
，等学生理解了“贫穷”和“富有 ”后，让学生归纳 ，就更顺其自然了！

　总之，每堂课自己总能够从课堂中发现不足之处
，然后进行改进修改教案，我想这是对提高自己业务水平最有效的帮助！

　《中彩那天》这是一篇外国小故事 ，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖
，那是一辆他梦寐以求的汽车
。但是抽中了大奖的**却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖——奔驰牌汽车送还了同事 。作者赞扬了这种诚实 、守信的品质
。孩子们也同样对这篇课文兴趣浓厚。我在课堂上先是提了一个这样的问题：一般人中彩后的反应是什么？而父亲的反应又是如何呢——父亲神情严肃 。把我赶下车
。父亲怎么会有如此反常的举动呢？这些问题激起学生探究的欲望。他们马上从课文的第8自然段找到了答案：因为中彩的**是父亲帮库伯捎的 。我引导学生想象：此时的父亲心里可能在想什么呢？孩子们想象的都非常好 ，有的说：我怎么这么倒霉
，中彩的怎么不是我那张呢？有的说：这辆车不是我的，我不应该要……而后 ，我让学生看事情的结果是什么
。接下来
，又联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。体会母亲的话的含义及最后一句话的含义 。最后一句话在理解含义前，我先做了一个铺垫：引导学生思考父亲在打电话的那一刻 ，失去的是什么
，但他又得到了什么。学生有了这一步的思考后，对最后一句话的理解也就水到渠成了
。

　回忆着课堂上学生的表现 ，我在想：如果在学生理解了第8自然段，知道中彩的是库伯的**后
，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。在这样的矛盾中 ，父亲依然选择了将车还给库伯
，品质是多么可贵 。学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点
。这样的话 ，理解开头和结尾这两句话就很容易了。

　本文的故事有丰富的想象空间
，教学课文第9自然段时我让学生想一想：车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话？先让学生进行小组交流 ，之后再写一写 。最后请学生在全班交流
。有的说：眼看着车子被开走
，我心里有些不舍得，但我会向爸爸学习做一个讲诚信的人；有的说：虽然 ，车子被开走了
，但爸爸却露出了欣慰的笑容，望着渐渐远去的汽车 ，我似乎明白了什么……在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容，也看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实
，有信用，就等于有了一大笔财富。
”的道理 。

　我在教学中 ，虽然注重学生的朗读
，但在指导的时候还是觉得不够到位，评价语言也很匮乏
。种种不足 ，一定在今后的教学中不断改善！

　《中彩那天》是一篇故事性很强的文章
，故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。文章要教育孩子们做一个讲诚信的人 。

　3月7日，我有幸听了郑老师的《中彩那天》 ，受到了很大的教育和启发
。我认为郑老师在这一堂课中有三点值得我学习。

　第一
、教学重点解决到位
，充分发挥了学生的主动性 。

　本课对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔 ，这些答案都是学生自己思索和表达出来的
，并不是郑老师告诉他们的
。那么学生是如何理解的呢？靠的就是郑老师巧妙的引导。老师没有说，但学生却理解了 ，妙就妙在这儿，好就好在这儿 。真是“润物细无声 ”啊！能做到这一点
，如果没有深厚的教学功底，恐怕是很难做到的
。

　教学环节之间的过渡 ，这是教学设计中的难点
，也是关键！

　第二、在阅读中感悟。

　“读”是阅读教学中的主要活动，老师在教学《中彩那天》一课时 ，“读
”一直贯穿始终 。首先让学生在读中发现问题
，在读中解决问题
。比如出示句子：“父亲正面临着一个道德难题。”让学生读后说说心中的疑问 。学生就提出了自己的问题：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7 、8两小节，从中找到答案
。做到了在读中“悟 ” ，在读中“思
”在读中“说”。即培养了阅读能力
，又使学生的思维得到发展 。

　每次都是在授课完反思后，才发现自己在“读 ”上面指导的缺失！

　第三
、发挥学生想象力
。

　教学中引导学生及时总结学法 ，即：读文质疑――读议解疑――感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中有法可循
，学会读书 。另外，本文的故事有丰富的想象的空间 ，教学课文第9小节时李老师让学生想一想 、写一写：文中的母亲说话了，“我
”也说话了
，唯有这位风格高尚的父亲在这篇课文中没说一句话，多么遗憾啊！我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。从而让学生懂得了“一个人只要活得诚实 ，有信用
，就等于有了一大笔财富
。”的道理。

　其实，“读 ”在语文学科的重要性；课堂中 ，要把主体性还给孩子；正确地引导
，会使学生更好地进入课文，体会教材的重点……很多理论懂 ，但真正去完美地完成
，总感觉不到火候 。听了郑老师的课，让我有了重新地思考！

　这次的课上的是《中彩那天》第二课时
。这堂课有很多值得反思的地方。

　一
、老师的感情不够到位

　在试讲的时候 ，我觉得自己的感情就不是很到位 。虽然在今天的讲课中
，我自己注意到了这一点，在开课的时候 ，给学生创造了这样一个情境，但是在后来的讲课中
，自己一点点却脱离了这种感情，语言就显得有点苍白无力 ，感情也比较生硬
。对课堂上的孩子来说
，孩子在理解感情的时候就不是那样太投入，在训练读的过程中 ，孩子的感情就不是很到位。

　二、对教材 、教参钻研的深度不够

　在整个备课和上课的过程中
，我觉得自己对教材的把握能力不是很强 。知道自己该解决哪些问题，但是从课堂上实施的情况来看 ，越讲就把问题问的越细
，导致孩子在整个文本的理解上就越来越糊涂，把故事的完整性给拆开了
。也形成了一问一答式过于死板的教学 ，从而使孩子学的很被动。

　三、教学机智不足

　由于自己是一名新岗教师
，对于课堂的教学机智缺乏，所以就表现老爱重复同学的话 。在每个环节的衔接上 ，尤其是过渡语就不是很自然
。爱说车轱辘话，绕来绕去。自己总想着自己教案的步骤
，一步一步往下，不懂得怎样去灵活运用自己的知识 ，不懂得怎样根据学生的回答来调整自己的教案
，把该讲的都干净
、利落地讲出来 。

　四、没有把学生的积极性充分调动起来

　在这节课上，我在讲课的过程中 ，学生的反映并不是特别热情
，归结原因，是自己在开课时就没有把学生的积极性调动起来 ，在讲课的过程中
，由于自己总给学生提问，就束缚了学生的思维 ，学生只能根据老师的提问来回答问题。也使学生在学习这节课显得很被动
。

　虽然这堂课的问题层出不穷
，但我自己认为今天的这堂比试讲的时候好多了。在这次的整个备课 、上课过程中，自己也有了很多的收获 ，也希望自己以后可以有更多这样的机会，让自己更快的成长 。

　在教学《中彩那天》这篇极有时代感的课文中
，当讨论父亲是否该把票还给库伯时，孩子们相持不下 ，我灵机一动
，索性将他们分成正反两方，开起了“辩论会
” ，在短暂的准备中
，我鼓励学生从课文中找出充足的理由来说服对方
。

　没有想到，辩论进行得异常激烈 ，我悄悄地走下了讲台
，认真地观摩起这场精彩的“辩论”：一个个口齿伶俐的样子，令我刮目相看 ，甚至连一些平常很难举手的孩子也都说得头头是道
，同时，在“辩 ”的过程中 ，文中父亲面临的“道德难题
”也渐渐有了答案，课文的教学难点从而得到了巧妙的突破。

　一
、体现了对教材挖掘的高度和深度
，教学思想深刻

　有思想的语文老师才有可能上出有思想的课，提升学生语文素养的课 ，令人浸染一番的课
，语文味十足的课 。一位睿智的语文老师就要用心经营，在小学语文教学这块希望的田野上执着追求着自己的教学信念 ，践行着自己的教学理想
。

　我认为
，根据文本的特点，语文教学取得成功有五胜：“以情胜、以理胜 、以智胜
、以趣胜、以语胜” ，教师不必奢求将短短40分钟做成“满汉全席 ”
，一堂课如果能达到“五胜”的一胜就算成功了。

　语文教学搞成大杂烩经实践证明是很难行通的，这就如同“一口吃成个大胖子
”一样是不现实的 。我觉得这堂课最大的胜是什么呢?是“情”胜!──诚信之情 ，感恩之情
。一开始我几次三番在学生回答了问题之后说声“谢谢 ”
，也许还给人以作秀的感觉，但我是想用自己的一言一行在告诉学生做人要怀有一颗感恩的心。

　《中彩那天》这篇文章的主旨显然是“做人要诚实守信
” ，这个主题对于四年级的学生是不难理解的，学生在首次接触文本时就已解读的很到位 。当然
，教师再引导学生进行深层次的挖掘，或补充一些相关阅读材料 ，对于学生理解诚信
，并将诚信的种子深埋于学生心中是大有益处的，而且也能体现合理开发课程资源的新理念
。但我并没有这样做 ，而是抓住一句不起眼的句子(第二天
，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。) ，引导学生思考探究
，作为最大利益的受惠者，假如你是库伯 ，你会怎样说
，怎样做?慢慢将一颗心存感激的心灵种到了学生心里 。显然，这里老师自己的心灵首先是被文本的这句普通的句子刺痛了 ，扎伤了，他要通过自己的努力让现在的独生子女一代在享受着各种恩惠的同时怀有一颗感恩的心。我对文本传达的人文主旨的质疑
，提出了“学会感恩”这样一个现实的 、撞击学生心灵的教学思想
。因为我自己拥有一颗敏感的心，自己对教材的深层个性解读 ，所以我关注了
、挖掘了、做足了
，这就是心中有思想的语文老师，心中有学生的语文老师。课的最后 ，我对学生说：“老师希望带给大家的是更多的东西 。 ”

　二 、思想与技术的融合使课堂产生了美的效果

　如果说“把握文本中有价值的信息
，钻研教材准确把握主旨，超越教材挖掘以生为本的更有效信息
”算是第一步的话 ，更难的还是在后面
，因为文本思想
、教师思想在传递给学生的过程中因学生阅历经验、情感距离多方面的因素往往会导致偏差，甚至碰撞
。这就需要一定的技术系统的支持 ，好的思想还要有佳的技术
，思想是身体，是灵魂 ，技术是翅膀，没有好的翅膀
，思想飞不起来，飞不遥远。本课的最大成功是“以情胜” ，诚信和感恩同时流淌于学生的心底 。在这节课中
，语言文字的训练同样是出彩的──“以语胜 ”
。语胜促进了情胜，语胜也提高了学生的语文表达素养。给人印象深刻的便是老师逐步增加的按句式说话写话练习：

　就算……我也不能……

　就算……我也不能……

　就算……我也不能……

　那是因为……

　这一语言实践的安排使工具性和人文性达到了很好的融合 ，技术支持了思想的实现 。又如想象写话：假如你是库伯
，你会怎么做?请你接下去写一写
。

　此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在大院里 ，我看了又看_____________。

　这里
，为了让教师解读的思想 、文本价值准确地传递给学生，我设计了写话练习 ，通过这样的教学手段使学生领悟做人的道理
，感怀善良 。面对这样一辆上百万的崭新鲜亮极为豪华的名牌奔驰汽车，有几人能不心动?更何况是一位梦寐以求有自己的一辆汽车的普通修车技工
。出示后紧接着让学生在文中找找能将汽车留下来的理由。父亲面对这样诱人的车 ，面对这么多的“正当
”理由，还能将车送给库伯
，这是怎样的一颗心啊!这一切就让学生在一看一找中完成了 。

　三、不足之处

　教学中没有照顾到所有的学生,有的学生语言表达能力很差,对说话的练习不知所措。

　对有的学生的回答没有及时进行评价
。

　对文父亲感情变化的句子没有细细体会，忽略了。

　由于心理素质不够好 ，板书的时候出现了笔误
，这也是一个小瑕疵 。

　还应该加强对学生的语言文字的锤炼，并努力提高自身的素质
。

　一组组精美的 ，使学生了解到中彩的有关知识。“中彩
，得到意料之外的财富”是每个人都向往的好事，也是学生比较熟悉的现实生活 。但如何才能让学生正确对待意外之财 ，明白只有通过辛勤劳作
，得到收获才更快乐
。恰当的处理人与人之间的关系。从而真诚友善的与同学
、朋友相处 。这是我对本课的教学所产生的担忧，我尝试由果及因、师生互动共同完成本课任务
。

　课堂上孩子们的想法虽然朴实稚嫩 ，但充分显示了他们创新思维的成果。他们抓住爸爸的一个细节动作
，“擦去印记，留下淡淡的印痕 。 ”让学生在讨论中明白爸爸也是经过激烈的思想斗争才这样做的
。在爸爸妈妈的言传身教中明白做一个诚实的人 ，才是最重要的。最终战胜自己的思想，摒弃自私
，正确对待意外之财 。整堂课气氛活跃，学生学的轻松。

　在教学即将结束的时候 ，我让学生进行了小练笔：想象库伯先生派人把汽车开走以后
，“我们
”全家人当时的表现
。在十分钟的时间内，学生居然写出了这样的片段：

　我们全家人都站在门口 ，看到司机高兴地上了汽车
，紧接着便听到有力的马达启动的声音，伴随着一阵尾气 ，车轮疾驰着从我们的眼前渐渐远去了。爸爸就这样呆呆地看着
，直到连车轮扬起的尘埃都散尽了，父亲才深深地叹了口气 ，然后又笑了笑离开了刚才的`位置 。我们也跟在父亲的身后
，当快走到门口的时候，父亲又长长地伸了个懒腰 ，我感到了他当时的轻松
。

　片段中，通过父亲的动作和神态把他当时内心的想法再现了出来
，我认为这也成为本课教学的一个亮点。

　《中彩那天》记叙了在二战前发生一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事 。故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开
。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时 ，对当时正在上学的“我 ”来说是多么高兴。然而
，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃” ，“看不出中彩带给他的喜悦
” 。“我”自然会感到“闷闷不乐 ”
。回到家里
，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题
”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过 。最后在没有人知情的情况下 ，父亲毅然地拨通电话
，通知真正的获奖者库伯
。故事反映了一个普通工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财富 ，它比物质财富更可贵。

　这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主
，学生较好的懂得了课文，理解了父亲的心情 ，感受到“诚信是金 ”的道理 。

　学生积极质疑问难。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要
。
”要培养学生质疑问难的能力，必须提供给他们提出问题的机会。得此机会
，学生提出了许多有价值的问题，例：

　①我家生活拮据 ，中奖得到的汽车又得而复失
，为什么说那一天是我家最富有的时刻？

　②父亲中了奖，为什么还不高兴？

　③父亲面临的道德问题是什么？

　④**上的K字为什么被橡皮擦去 ，只留下淡淡的痕迹？……

　学生带着这两个问题
，积极参与小组合作探究，人人都得到发言的机会 ，各抒己见
，充分讨论，教师依据学生的发言 ，点出文章的中心：诚信是金 。学生们则自觉运用学过的名句
，概括出了“言必信，行必果”和“与朋友交 ，言而有信 ”两句话，画龙点睛
，升华了主题
。

　《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我
”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章教育学生要做一个诚实守信的人 。在教学中 ，我把课文学习的重点放在3——9自然段
，体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质
。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本 ，在想象和联系生活实际中拓展文本
，具体给本堂课做了如下安排：

　一 、注重阅读感悟。

　在教学《中彩那天》时，我首先让学生自己读书 ，了解故事主要讲了件什么事 。然后让学生在读中去发现问题
，在读中去解决问题
。在学生初读课文后，我提出以下问题 ，让学生再次深入文本。比如：1
、“我几次兴奋地想上车与父亲分享这幸福的时刻
，都被他赶下来 。”这是为什么？2、“父亲正面临着一个道德难题
。 ”这究竟是个什么样的难题？3 、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？这样让学生带着问题读书后，同桌之间互相交流读后收获 ，互相说说对这些问题的看法，很快
，有些简单的问题学生能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲所面临的道德难题
”这个问题 。引导学生进一步弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题？这究竟是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7-8两个自然段 ，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读
，使学生在读中“感悟”，在读中“思考 ” ，在读中“说”
。这样既培养了学生的阅读思维能力
，又提高了学生的口头表达能力。

　二
、注重探究式学习 。

　在指导学生学习3—8自然段时，我注意创设一定的情境 ，让学生“自主探究问题—读议结合解决问题—合作讨论交流
”
。在阅读教学中把解决问题的权利留给学生
，让学生自己去解答。学生在这一环节表现较为积极，讨论激烈 ，提出了如下几个有探究性的问题：为什么说中彩那天父亲打电话的时候
，是我家最富有的时刻？母亲为什么说“一个人只要活得诚实，有信用 ，就等于有了一大笔财富”？我结合学生自己给出的解释，引导学生结合生活实际再谈谈自己的体会和理解
，并且在讨论和交流中，学生的能力得到了一定的提升 。

　三、发挥学生想象力 ，培养学生联系生活实际解答问题的能力
。

　在教学中
，我设计了一个环节就是引导学生去想象故事的发展结局。我让学生想一想：车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话？先让学生在小组内交流 ，交流之后再写一写 。最后请学生在全班交流
，在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容
。最后，我让学生联系自己的生活实际 ，说说在生活中
，有没有像爸爸这样的人，还让学生评判一下“我 ”对库伯把车开走的看法 ，从学生的回答中
，我看得出他们幼小的心灵似乎懂得了“一个人只要活得诚实，有信用 ，就等于有了一大笔财富
”这句话的深刻含义。

　四 、课后拓展 。

　在学完这课后，我布置任务让学生把这个故事讲给自己的父母听
，并让他们说说自己对父亲这样做的看法，这样也让学生把道德问题深入到生活中 ，使学生对道德问题有更深的认识和理解
。从而达到对学生进行思想品德教育的目的。

　回顾教学过程
，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极 ，放手让他们自己讨论时
，学生自己好像觉得没话可说了 。而且有些学生对问题的理解似乎只是停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。所以今后在指导学生解答问题时 ，还要注意学习方法的指导
，让更多的学生在课堂上有展示自我的机会
。另外，我发现自己设计的问题有些多 ，其实有些问题不需要出示学生自己能通过读书就知道了。设计的问题太多只会过多的浪费时间
，在课堂上只需要抓住一个主要问题即可，然后层层展开 ，效率会更高 。

　总之，学无止境
，教学亦是如此
。在今后的教学中，我会多学习 ，多请教
，多研究，不断改进自己教学上存在的不足 ，争取更大的进步。

　《中彩那天》讲述了一个发人深省的故事 。故事中的主人公虽失去了贵重的奔驰汽车却换回了诚实
、守信的崇高品质
。反思自己的教学过程
，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。

　一、提领而顿 、百毛皆顺

　本课篇幅较长 ，情节较复杂
，然每篇文章都有“线”所串 。在本课教学过程中，我引导学生抓住“中彩后 ，‘我’和‘父亲’都有什么样的情感变化？为什么会有这样的变化？ ”这一问题来进行探究性阅读
。这样省去了许多不必要的提问
，使教路
、文路、学路三线合一。同时，定准了这一阅读的靶心 ，学生的探究阅读就有了明确的目标导向 。我先抓“我
”的情感变化线索，然后引导学生领悟“父亲”的情感变化
，如此两线交融，相互照应 、补充 ，显得“主干分明 ”而又“枝叶繁茂
”、“血肉丰满”
。

　二
、多重对话、情思飞扬

　教学是一种对话
，一种沟通，是合作 ，共建
，多赢。在本课教学中，我设计了多层次的对话 。首先是“初读课文 、多元对话 ”。在初读课文时 ，学生用自己的心灵与文本对话
，抓住文章的主要内容，抓住最让自己心动的地方
。然后是“研读课文
、倾心对话
”。在探寻“我”的心理变化时 ，我引导学生延波讨源
，重点理解“兴奋 ”的原因，让学生融情于文本中 。在与文本的对话中明了我的情感经历了 “兴奋——闷闷不乐——迷惑不解——激动”这一变化过程
。最后是“引导想像、补充对话
”。在探究“道德难题”时 ，我引导学生探寻留下车与还车各自得到了什么又失去了什么，并进行写话练习 。这样不断的构建学生分享阅读收获
，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入 ，直达心灵深处
，达到文我两忘，得意忘形的地步
。

　三 、潜心涵咏
、精神熏陶

　读书须反复诵读 ，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词
，体味文章的弦外之音，鉴赏作者的人文思想 。对于“拮据 ”与“梦寐以求
”这些关键词 ，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩
。对于 “神情严肃”这一点睛之笔
，则引导学生质疑 、探究
、对话、练笔，让学生在语言文字中走了个来回 ，在情感世界里游历了一番。整节教学
，带领学生既要沉得下心来品味赏玩，又要浮得上来感悟人生百味 。 对于文本的价值取向和追求 ，要学生自己判断，不强加教师的意志给学生
。通过卓有时效的语言训练
，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏 、潜移默化中受到熏陶和感染。

　语文即人生 ，人生即语文 。学习语文
，不仅要完成语文学科特定的任务，同时要得到人文精神的培养。在精神的建构中发展语言 ，在语言训练中建构精神是我的教学追求
。

　在教学过程中
，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够 ，对学生的点评还缺乏激励
、点拨
，需要不断改进。

38．中彩那天

一、教学目标

1 自主积累“拮据 ” 、“精湛
”、“梦寐以求”
、“咆哮 ”等词语，并能运用多种方法理解词语 。

2 引导学生抓住重点语句理解课文内容 ，分析理解父亲面临的道德难题
，感悟父亲正直、诚实的品质，从而帮助学生树立诚信的观念
。

3 在理解课文内容的基础上 ，正确 、流利
、有感情地朗读课文。

二、教学重点

抓住重点语句，感受父亲还车前和还车后截然不同的表现
，分析理解父亲面临的道德难题，感悟人物品质 。

三 、教学难点

理解“中彩那天父亲打电话的时候 ，是我那贫穷的家最富有的时刻
。
”这句话的含义。

四
、教学准备

学生：充分预习课文
，能把课文读流利，读正确 。

五、教学设计

（一）联系生活 ，导入课文

1 板书：中奖
。你们家是否买过**
，是否中过奖，中奖时你们家人表现怎样？如果没有中过奖那想象一下 ，如果有一天你买**中了你梦寐以求的大奖
，你会有怎样的表现？请你描述一下当时你的动作 、神态
、语言。

说话练习：当我听到我买的**中了大奖，我__________ 。

2 同学们对中大奖都很兴奋 ，我们课文中的小作者在中彩那天也和你们一样
，可他父亲的态度却跟大家截然相反，补充板书课题
。学生齐读。

（二）读中理解 ，品读词句

1 默读课文，思考：听到中奖的消息
，父亲和我的态度各是怎样的？在文中划出有关语句 。

2 出示课文第四节和第五节，指导朗读

“我”的兴奋

父亲的严肃、咆哮

3 同桌分角色朗读 ，男女生分角色读。

4引读：当我回家委屈地向母亲诉说的时候
，母亲却安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题
。 ”“难道我们中彩的道德汽车是不道德的吗？
”我迷惑不解地问。

板书：道德难题

这究竟是一个怎样的道德难题？交流板书：还车？留车？

5 父亲面临着这样的一个道德难题 ，会展开怎样的思想斗争？默读课文
，找到相关的语句来证明你的观点 。

6 学生自主辩论
。（适时引导理解关键句：“可以看出，那K字用橡皮擦过 ，留有淡淡的痕迹。”凸现父亲矛盾的心理 。）

预设：

留车：

A 第二次世界大战前
，我们家生活拮据，全家六口人全靠父亲一人工作维持生计
。（理解“拮据 ”）

B 父亲是汽车修理厂的技工 ，他的技术精湛
，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车 。（理解“梦寐以求”）

C 商店扩音器里大声叫着我父亲的名字 ，表示这辆彩车已属于我家所有…… （以读代讲）

D 原来，父亲买**时
，帮库伯先生捎了一张，并作了记号
。过后 ，两人把此事都忘了。（以读代讲）

E “可是
，库伯是有钱人，我们家穷呀!
”我激动地说 。（以读代讲）

还车：指导学生用句式： 即使……我也…… 因为……

A 我看了好几遍 ，终于看到中彩的那张角上有用铅笔写的淡淡的K字
。

B 原来
，父亲买**时，帮库伯先生捎了一张 ，并作了记号。

7 尽管父亲留车的理由十分充足
，但他最后还是选择了还车 。可见父亲的品质是高尚的。它具有哪些品质呢？

交流板书：正直 、诚实
、有骨气

8 出示：第二天，库伯把车开走了
。我们全家吃晚饭时 ，父亲的神情如何？对比之前父亲的神态动作
，想象说话：库伯先生把车开走了，父亲非常高兴 ，_________________。

（三）总结感悟，拓展延伸

1 出示课文最后一节
，自由读 。

找出句中一对反义词（贫穷——富有），说说它们各指什么？你怎么理解这句话的？

2 齐读最后一节
。

3 总结出示：“一个人只要活得有骨气 ，就等于有了一大笔财富。”

4 课后想象写话：任选一个情景
，写一段话 。

（1）当库伯把汽车开走后，我们一家人会有什么表现？

（2）库伯知道这件事后来到我家 ，他会说什么？做什么？

（3）假如人们都知道了这件事的经过
，大家会说些什么？

慢慢找

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